Formation de formateur : 14 règles d'or pour animer une formation en présentiel 2° PARTIE

Dans l'article consacré aux 7 premières règles pour animer un groupe, vous avez pu étudier les pratiques et les techniques pour engager activement des participants dans leurs apprentissages.

Cet article vous présente les règles de 8 à 14 pour animer un groupe en présentiel ou en classe virtuelle de manière professionnelle.

Ces techniques permettent de mettre à distance ses pratiques d'animation et ainsi, améliorer ses pratiques.

Derrière chacune de ces 14 règles, se cachent une méthode, une technique ou un outil de communication qu’il est indispensable de maîtriser pour assurer l'accompagnement et la montée en compétences d'un groupe.


2° PARTIE     Les règles d’or : 8 à 14

Cliquez ici pour accéder à la première partie de l'article sur l'animation pédagogique

Règle 8 :
Les mises en situation recréent le contexte professionnel de l'entreprise

Les compétences attendues sont définies par les objectifs pédagogiques.

Les objectifs définissent concrètement les pratiques professionnelles à maîtriser. Ce sont des compétences opérationnelles devant être mises en œuvre en entreprise.

Connaissez-vous la règle qui permet la rédaction parfaite d'un objectif de compétence ?

C'est  la règle des 3C :

• Comportement observable
• Conditions de réalisation
• Critères d'évaluation.

Cette règle d'écriture a été modélisée par le pédagogue Californien Robert Mager et est utilisée dans l'ingénierie de formation du Ministère du Travail pour écrire les contenus des Titres Professionnels.

Comme la règle des 3C indique un comportement professionnel, les conditions pour mettre en œuvre la compétence et les critères pour évaluer le niveau de maîtrise, nous pouvons préparer et mettre en place des situations professionnelles reconstituées.

Cet exercice doit être parfaitement cadré car l’aspect artificiel des situations professionnelles reconstituées ne doit pas perturber les apprenants.

Les consignes de fonctionnement sont précisément expliquées ainsi que les conditions d’analyse et d'évaluation des situations de travail reconstituées.

Les participants mettent en œuvre les gestes et les pratiques pour montrer leur maîtrise de la compétence attendue, comme s'ils le faisait en entreprise.

La vidéo pour exploiter les situations professionnelles reconstituées

La vidéo est un outil pédagogique très puissant pour analyser et pour exploiter les situations reconstituées en mettant en lumière les axes d’améliorations individuels des participants.

Seule la vidéo permet de revisiter la réalité passée par des arrêts sur image dans le présent


Les communications verbales et non verbales sont scrutées pour faire émerger les améliorations à mettre en place.

Chaque participant est invité à prendre de la distance pour faire son analyse de pratique en verbalisant les pratiques à améliorer.

L'analyse de pratique doit être vécue comme une analyse rationnelle et non comme une critique.

Il est important de recadrer sur l’aspect professionnel et constructif de cet exercice très formatif.

Le travail avec l’image des apprenants est un sujet extrêmement sensible qui doit être parfaitement maîtrisé et expliqué.

Seuls les formateurs formés et expérimentés peuvent mettre en œuvre ces pratiques d'apprentissage et d'évaluation avec la vidéo.


Notre formation de formateur permet de mettre en œuvre l'analyse de pratique, les techniques d'organisation des situations professionnelles reconstituées avec leur évaluation et leur exploitation par la vidéo. 


 Règle 9 :
Les informations sont reformulées pour faciliter la mémorisation

L’un des principaux postulats en formation professionnelle est : répéter, répéter et répéter.

C’est la redondance de l’information sur des canaux de communication différents qui va favoriser la mémorisation durable des éléments de la compétence à acquérir.

Les schémas naturels d’appropriation étant différents selon les apprenants, le formateur doit mettre en œuvre des boucles de redondance des informations sous des formes différentes pour que chaque apprenant puisse s’approprier et mémoriser les informations selon son propre mode d'apprentissage.

La formation de formateur permet de connaître les 3 principaux profils d'apprentissage. Le formateur peut adapter ses méthodes de communication selon le canal d'appropriation préférentiel de chaque apprenant.

Règle 10 :
Le lien entre les phases d'apprentissage est explicité pour renforcer le sens de la séquence

Le scénario d’animation découpe la séquence de formation en phases pédagogiques qui sont timées et dont la cohérence chronologique garantit l’efficacité de l’appropriation.

A la fin de chacune des phases pédagogiques, le formateur reformule les messages essentiels à mémoriser et explique le lien entre les informations venant d'être étudiées et les contenus de la phase à venir.

Cette mise en lien installe un espace de respiration durant lequel les participants ont le temps cognitif de créer des liaisons synaptiques, qui sont la base de la mémorisation.

Avec la mise en lien des informations, l’apprenant glisse naturellement dans le cône de l’apprentissage sans contrainte, ni dissonance cognitive.

La formation de formateur permet d'apprendre à lire un scénario pédagogique avec ses phases puis à mettre en œuvre la technique de la mise en lien des informations pour consolider petit à petit la cohérence pédagogique.